GÊNERO NOTÍCIA EM SALA DE AULA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

Por: Ana Caroline dos Santos 

Desde a criação das primeiras escolas até a obrigatoriedade da inserção de alunos no ensino fundamental e médio, muita coisa mudou. O perfil dos estudantes de hoje é diferente do perfil daqueles que estudaram em épocas anteriores.

Em virtude disso, em 1998, surgiram os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs, que dão respaldo para que o professor trabalhe com uma concepção que dê conta das reais necessidades dos indivíduos. Esse documento pontua muitos aspectos relevantes, como a indispensabilidade de adaptar os conteúdos para a realidade social dos indivíduos. Também, é salientada a importância de não isolar leitura, literatura, gramática e produção textual; é de extrema necessidade que essas áreas do saber dialoguem no processo educativo. Ao longo dos PCN, são expostas formas de apresentar esses diferentes campos do conhecimento; os estudos da gramática, por exemplo, não podem ser inócuos, presos a mera nomenclatura, mas precisam ser abordados como um recurso de interpretação, compreensão e produção textual.

No Estado do Paraná, em 2008, foram elaboradas as Diretrizes Curriculares Estaduais – DCE, que dão ênfase às especificidades da leitura, oralidade, escrita, gramática e literatura; em cada uma dessas áreas são destacadas quais metodologias são adequadas para dar subsídios aos discentes para que reflitam e, dessa forma, sejam sujeitos mais críticos. No decorrer dessa proposta, é elucidada a importância de abordar atividades a partir dos gêneros discursivos, que são tipos relativamente estáveis de enunciados (BAKHTIN, 1997), adquiridos no processo de interação, ou seja, nos grupos sociais, que criam esses gêneros e os utilizam com a finalidade de comunicar, persuadir, informar, agir sobre o interlocutor, entre outras intenções.

Bakhtin (1997) postula que a vida humana é alicerçada nos mais diversos contextos de comunicação. E pontua que o uso da língua se concretiza por meio de enunciados (falados e escritos) criados devido à necessidade de uma comunidade. Em virtude disso, a quantidade de gêneros discursivos é numerosa, pois o homem necessita adaptar sua fala e escrita ao meio no qual está inserido.

Esse teórico pontua que o gênero surge das condições peculiares e dos objetivos de cada comunidade e não se diferencia apenas pelo tema ou pelos recursos linguísticos utilizados, mas pelo modo como se compõe estruturalmente. Valemo-nos durante nossas atividades diárias de diversos gêneros do discurso, na esfera jornalística, por exemplo, encontramos editoriais, crônicas, reportagens e notícias.

Conforme Baroni, Rosa, Mansur e Barcelar (2013), a notícia tem o objetivo de relatar a visão de alguém sobre algum fato e é escrita com o objetivo de estimular o interesse do interlocutor. Os autores também ponderam que esse texto apresenta especificidades próprias que o caracterizam enquanto gênero único e diferente dos demais, no entanto, isso não impede que ocorram mudanças ao longo dos anos dentro desses textos.

Também, Benassi (2007) destaca a importância de textos jornalísticos, como a notícia, que tem a capacidade de formar um indivíduo mais atento ao que acontece em seu meio social. A pesquisadora menciona o caráter interativo da notícia que tem a finalidade de apontar um fato e, dessa forma, é propiciada a interação entre o escritor, o texto e o interlocutor. Expõe, ainda, o recurso ideológico utilizado pela notícia que sempre será produto de uma época histórica e direcionada a uma comunidade. Benassi (2007) pontua as características estruturais desses textos como a utilização do lide que estará presente nos primeiros parágrafos e tem a função de resumir que fato aconteceu, quando, onde, como, que pessoas ou que está envolvido.

A partir dessas perspectivas que se tornam relevantes ao ensino da língua materna, trabalhamos o gênero notícia. Uma das turmas em que o PIBID desenvolve atividades em aulas de Português é a de um segundo ano do Ensino Médio de um Colégio Estadual de Irati-PR. Antes de iniciarmos nosso trabalho, aplicamos uma sondagem para que soubéssemos quais conceitos os estudantes tinham sobre a notícia: a) se os discentes já tinham tido contato com o gênero; b) o que entendiam por notícia; c) quais assuntos eram retratados; d) e se haviam escrito um texto pertencente a esse gênero. As respostas foram as mais variadas e o que mais chamou atenção foi com relação à temática. Os alunos pontuaram que os assuntos retratados pelas notícias eram sobre mortes, roubos, por exemplo.

Levando em consideração as respostas dadas, escolhemos notícias que fugissem dos temas elencados. Na aula, destacamos que o que fará um emaranhado de palavras ser um gênero discursivo “y” ou “x” é o modo como ele se estrutura; comentamos que esses textos sempre terão uma finalidade e um público-alvo. Após destacarmos alguns itens acerca dos gêneros, refletimos como a notícia se estrutura, a que público pode se destinar e qual pode ser seu objetivo. Em um segundo momento, entregamos uma notícia e pedimos, por meio de um roteiro de leitura, para que fossem identificados os elementos do lide (que fato aconteceu, quando, onde, como, que pessoas ou o que está envolvido) e indagamos qual poderia ser o possível leitor e qual o objetivo do gênero.

Ao longo das aulas, entregamos material escrito acerca da estrutura da notícia, lemos uma reportagem e destacamos o que a diferencia da notícia, pedimos para que os estudantes transformassem a reportagem em notícia, estudamos notícias sensacionalistas, comentamos sobre a importância de se investigar as fontes para não sermos alvos fáceis a mercê de sites, jornais, revistas mal-intencionados. No decorrer das atividades, colocamos em discussão o fato de a notícia ser a visão de alguém sobre algum fato e que quem a escreve deve seguir a ideologia do jornal. Para nortear esses debates, nos debruçamos sobre o texto “O repórter de três cabeças”, escrito por José Castelo, publicado em 1997, no jornal o Estado de São Paulo, e comparamos duas manchetes que contavam o mesmo fato com visões completamente distintas.

A última proposta de reflexão relacionada ao gênero notícia foi a leitura de uma notícia que era escrita se valendo de gírias com linguagem bastante coloquial. A partir dessa atividade, trouxemos para a sala de aula discussões sobre as diferentes formas que utilizamos nosso idioma, pontuamos que as gírias utilizadas hoje são diferentes daquelas usadas há 50 anos.

Depois desses procedimentos, propomos a escrita de uma notícia, lemos e corrigimos os textos, apontando, por meio de bilhetes, os elementos que poderiam ser revistos e melhorados. Após, o texto foi reescrito, corrigido e durante uma aula posterior foram tecidos comentários sobre as refacções. Por fim, as notícias dos estudantes foram expostas no mural do Colégio.

O trabalho empreendido com o gênero notícia se mostrou bastante profícuo, pois, por meio dessa atividade, discutimos diversos pontos com o intuito de, além de identificar as características da notícia, que tem ampla circulação social, colocar em voga que um texto sempre será produto da visão de alguém. Debatemos o gênero abordado em sala de aula englobando suas múltiplas facetas (o aspecto ideológico, as variedades linguísticas presentes), para que os indivíduos percebessem as subjetividades presentes no discurso. As atividades ocorreram de modo satisfatório e os alunos se mostraram interessados.

A partir desses procedimentos metodológicos, constamos a importância de envolver a sala de aula com textos que circulam na sociedade, pois, dessa forma, os estudantes envolveram-se nos debates propiciados pelo professor. E, por meio disso, puderam tornar sua relação com o gênero notícia mais reflexiva e crítica.

Referências

BACELAR, Roberta Baldo; BARONI, Daniela; MANSUR, Rosana; ROSA, Teresa Ratti de Oliveira. O Gênero textual notícia: do jornal impresso ao on-line. In Anais do 9º Encontro Nacional de História da Mídia, Ouro Preto, 2013.

BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

BENASSI, Maria Virginia Brevilheri. O gênero “notícia”: uma proposta de análise e intervenção. In: CELLI – COLÓQUIO DE ESTUDOS LINGUÍSTICOS E LITERÁRIOS. 2007, p.1791- 1799.

BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais para o ensino médio. Brasília: 2000. 

PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Educação Básica. Curitiba: 2008.